Применение игровых технологий в обучении истории

Введение

Согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) одной из задач воспитания в 5-9-х классах признает формирование устойчивого интереса к познанию, творчеству, саморазвитию в целом [30]. Указанная задача должна находить отражение как в школьных рабочих программах воспитания, так и в рабочих программам по предметам.
В 5 классе обучающиеся впервые погружаются в неизведанный мир истории. Уже с первых уроков учитель должен объяснить учащимся сложные причинно-следственные связи исторического процесса, рассказать о множестве событий, явлений и персоналиях. Этого невозможно добиться без формирования устойчивого познавательного интереса.
Объемность и комплексность содержания истории определяет особый подход к его раскрытию – для достижения эффективных результатов обучения и воспитания необходимо создать на уроках атмосферу продуктивного творчества и сотрудничества, дать возможность обучающимся самостоятельно разобрать некоторые вопросы, научиться формулировать и отстаивать свое мнение. В данной связи возникает необходимость использования эффективных педагогических технологий и методов, позволяющих сформировать необходимый уровень эмоционально-волевой вовлеченности в процесс изучения истории. Одним из таких инструментов является игра.
Игра, наряду учебой, остается одной из ведущей деятельности ребенка вплоть до окончания школы, и использование игровых элементов на уроках отвечает возрастным потребностям пятиклассников. Кроме того, являясь образовательной по своей сути, игра также содержит в себе элемент творчества, развлечения и коммуникации, что позволяет в понятной и интересной формы изложить сложный материала и привлечь обучающихся к изучению истории [3, с. 408].
Проблема применения игровой технологии на уроках истории не является принципиально новой для педагогической науки. Психолого-педагогические основы игровой технологии раскрыты в работах Л.С. Акбашевой, А.В. Запорожца, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина. Изучением общей теории дидактической игры занимались М.А. Безрукова, Л.С. Выготский, М.А. Жаркова, Е.Е. Кравцова. Методические аспекты применения дидактических игр как средства решения различных задач обучении истории наиболее целостны раскрыты в трудах и публикациях Л.П. Борзовой, И.С. Журавлева, Н.В. Камардиной, Е.Н. Кузнецовой и др.
В то же время, недостаточно полно, на наш взгляд, освещены вопросы, связанные с применением игр в учебном процессе по истории в 5 и 6 классе как средства формирования познавательного интереса. Указанное положение обуславливает актуальность проведения нашего исследования.
Объект исследования – изучение истории в 5-6 классах.
Предмет исследования – применение игровых технологий на уроках истории.
Цель исследования – на основе анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы разработать комплекс игровых упражнений, предназначенный для развития познавательного интереса к изучению истории в 5-6 классах.
Задачи исследования:
1. Обобщить общие теоретические основы дидактической игры и её значения в педагогическом процессе.
2. Охарактеризовать возможности применения игровой технологии на уроках истории.
3. Уточнить особенности использования игры как средства формирования познавательного интереса к изучению истории.
4. Отобрать содержание игр, способствующих развитию познавательного интереса.
5. Разработать комплекс игр по истории для 5-6 классов, направленных на формирование познавательного интереса.
Методология исследования базируется на системно-деятельностном подходе, согласно которому учебный процесс по истории в 5-6 классах рассматривается как целостная система активной познавательной, воспитательной и развивающей деятельности, являющейся основным фактором достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения истории.
Основные методы исследования: анализ, синтез, систематизация, обобщение.
Практическая значимость исследования определяет полученным методическим продуктом – комплекс игровых упражнений к урокам истории в 5-6 классах, ориентированный на формирование познавательного интереса. Материал будет полезен учителям-предметникам и методистам при разработке основных общеобразовательных программ основного общего образования.
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность, цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована степень изученности проблемы и практическая значимость результатов. В первой главе изучены теоретико-методологические основы использования игры как средства формирования познавательного интереса, психолого-педагогические особенности игровой деятельности на уроках истории, систематизирована типология и особенности различных дидактических игр. Во второй главе проанализировано содержание школьной практики и учебно-методические пособия к урокам истории, предложены наиболее эффективные дидактические игры на формирование познавательного интереса обучающихся 5-6 классов. В заключении даны общие выводы и результаты исследования.

Глава 1. Теоретические основы вопроса применения игровых технологий в обучении истории
1.1.Категориальный аппарат

В рамках данной исследовательской работы необходимо охарактеризовать особенности игровой технологии. При этом изначально важно обратиться к такому понятию, как «игра».
М.Б. Баев, определяет следующие характеристики игры:
– она является одним из эффективных инструментов для обучения за счет того, что в процессе игровой деятельности моделируется реальная речевая ситуация, в которой школьники должны выполнить определенные задачи;
– игра способствует развитию когнитивных способностей и стимулирует умственную деятельность детей: развивает память, речь, повышает познавательные навыки, улучшает умения детей в применении русского языка; – с помощью игры возможно преодолеть инертность и пассивность учеников, так как игра способствует эмоциональной разрядке, раскрытию интереса школьников и вводит их в знакомую деятельность;
– благодаря правильно выстроенной и организованной игре у детей развивается дисциплинированность, организованность, ответственность и умение работать в команде.
Игровая деятельность, осуществляемая в учебном процессе, имеет четкую структуру и направленность, а потому школьники в процессе выполнения игровой задачи учатся выстраивать свои действия таким образом, чтобы достичь максимального результата [Баев, 2022, с. 34].
В настоящее время интерес к играм как средству обучения школьников не снижается, и исследования роли игры в педагогическом процессе и ее использования в качестве подготовки к последующим этапам развития школьников продолжаются до сих пор. Авторами этих исследований являются С.Н. Карпова, Н.А. Короткова, Л.Г. Лысюк, Г.Л. Лэндрет, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, С.А. Шмаков, и др. Причем многие не отрицают, а, наоборот, подчеркивают важное место игры в учебно-воспитательном процессе, считая, что она является популярным средством воспитания подрастающего поколения. Игра также является хорошим началом для изучения нового материала.
Ряд ученых предприняли попытку объяснить, в чем заключается моделирующая и ориентирующая функция игры. Так, Ж. Пиаже, К. Левин, В. Выготский и Д. Эльконин объяснили эти функции умением школьников оперировать игровыми символами, которые для детей представляют собой элементы культуры. Элементы культуры являются основой развития ребенка, а в процессе игровой деятельности дети учатся ориентироваться в явлениях культуры, использовать их для достижения определенных целей.
С.Л. Рубинштейн стал одним из первых исследователей, кто предпринял попытку сформировать отечественную теорию игры. Она основывалась на положении о том, что игра является постоянной потребностью ребенка, которая рождается в процессе взаимодействия с окружающим миром и реагирования на его явления. Маленький ребенок еще не может напрямую контактировать со многими явлениями, которые происходят в мире, однако с помощью игры происходит создание искусственных явлений, аналогичных реальным. Благодаря игровой деятельности ребенок получает бесценный опыт взаимодействия с окружающей средой, при этом находясь в безопасности, как физической, так и психологической. При этом с помощью игры ребенок учится реагировать на окружающий мир определенным образом, а потому игровую деятельность можно назвать осмысленной, мотивированной многообразными переживаниями, значимыми для ребенка [Рубинштейн, 1940].
С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что игра не является для детей инструментом достижения определенного внешнего результата или цели, игра сама по себе является целью, она способствует реализации разнообразных мотивов деятельности ребенка [Рубинштейн, 1940].
Благодаря тому, что игра задействует эмоциональный аспект и вовлекает внимание ребенка к определенной деятельности, обучение в процессе игры происходит незаметно для обучающихся. Игра в данном случае является естественной средой для школьников, где они могут максимально раскрыть свой потенциал и активизировать внутренние ресурсы.
Благодаря игре, ребенок приобретает навыки не с помощью получения уже готового и оформленного учителем знания или информации, ребенок сам становится активным исследователем и открывателем новых знаний. К элементам учебной деятельности относятся:
– выработанное познавательное внимание; умение анализировать, сопоставлять, рассматривать детально, делать самые элементарные выводы и заключения;
– умение слушать, соблюдать шаблон;
– следование правилам и указаниям;
– нахождение методов решения практических и познавательных задач;
– контролирование выполнения своих действий (самоконтроль) [Селевко, Г.К., 1998].
Наиболее важными функциями игры являются:
1) социокультурная функция, согласно которой игра способствует социализации школьника, развивает навыки взаимодействия с другими членами общества или группы людей. Помимо этого, игровая деятельность заключает в себе культурные символы и опыт, который передается детям. Это способствует развитию и становлению личности ребенка с учетом социокультурных норм и правил, духовных ценностей, принятых в данном социуме. Через игровую деятельность ребенок познает то общество, в котором он живет и функционирует, усваивает культурное богатство, в результате чего становится его полноправным членом [Кукушкин, 2005];